کلاس موضوعی چیست؟
در یک کلاس موضوعی کلیه تجهیزات و امکانات آموزشی در اختیار دانش آموزان و معلمان قرار می گیرد تا معلم بتواند با کمک این امکانات ضمن تدریس تئوری مفاهیم کتاب های درسی ، با انجام کار عملی به انتقال مفاهیم و یادگیری بیشتردانش آموزان کمک کند زیرا با انجام کار عملی یادگیری آسانتر شده و در زمان صرفه جویی می شود . بعلاوه آموخته ها در ذهن دانش آموزان حک می گردد و همچنین باعث رشد خلاقیت و نوآوری و بالابردن روحیه کار گروهی بین دانش آموزان می شود.
مطالعه پیش رو در پی یافتن شیوه‌های مدیریت مدرسه از طریق قراردادن عناصر رهبری برای معلمان از نقطه نظر نوین و فرانوین، به منظور ایجاد فرهنگ مدرسه در یک نظام آموزشی سازمان یافته است. نتیجه آن افزایش اختیارات برای معلمان وتعدیل فشار بر مدیران مدارس براساس معیارهای خروجی تعریف شده و مدیریت عمومی نوین است. مقایسه تغییرات در زندگی کاری، نظام مدیریت و دنیای اطراف دانش‌آموز همراه با عناصر مدیریت است که معلمان در تدریس‌شان به کار می‌گیرند یا جهت ارتقای یادگیری که انعکاس آن بر فرهنگ موجود در مدرسه تمرکز می‌یابد. این مباحث کمک خواهد کرد برنامه پژوهشی عمیق‌تری جهت کاربست عناصر مدیریت در زمان شروع فعالیت‌ها و ایجاد استراتژی‌های سلسله وار به منظور مقایسه از منظر اهداف نوین و فرانوین مورد استفاده قرار گیرد. هدف، یافتن ابزاری برای مدیران و معلمان مدارس به منظور درک فرهنگ مدرسه، شفاف شدن آن و دریافتن نیاز به تغییرات ضروری است.
تعادل میان یک فرهنگ نظارت‌محور
و نوآوری محلی
اولدروید گرایشی را در جهت مسوولیت‌پذیری و آزمایش در نظر دارد. برای دانش‌آموزان، چنین نتایجی می‌تواند شامل کاهش تفاوت‌های فردی، محدود شدن برنامه‌های آموزشی تحمیلی، منحرف‌شدن برنامه‌های آموزشی به آمادگی برای آزمون و پذیرش دانش‌آموزان با پیشینه آکادمیک ضعیف به علت تاثیر منفی بر مدارس بوده و نتایج برای معلمان، شامل محرک برای فریب‌کاری، احساس شرم، تقصیر وخشم و احساس ناهنجاری و بیزاری می‌شود. لیشود ضرورت تعادل میان معیارهای خروجی تعریف شده وخلاقیت و نوآوری محلی را دریافته است.
شیوه‌های مدیریت
وارد شدن در اجتماع پس از صنعتی شدن بر مبنای تغییر دیدگاه پسا‌نوین، موجب شده تا طبیعت کار در حال تغییر باشد و این امر بر نقش رهبران آموزشی تاثیر گذارده است. در میان کشورهای عضوOECD ، نظام مدارس، شیوه‌های مدیریتی جدیدی را تجربه می‌کند که منتج از کارکرد مدارس قرن بیست و یکم است. اولسن دریافته است که نظام اداری در اروپا با تغییراتی در محیط که از ساختار مدیریتی موجود تاثیر پذیرفته مواجه شده است. این منظر قابلیت اعتماد، سازگاری، قابلیت پیش بینی و حسابرسی دارد. نظام مدیریتی جدید نیرویی حاکم در بسیاری دولت‌ها شده است. دمستر تاثیر مدیریت جدید رابه شرح زیر توصیف کرده است:
در نظام آموزش و پرورش پیشرو، متخصصان تعلیم و تربیت و روان شناسان تربیتی تأکید می کنند روش تدریس قدیمی، معلم محور، موضوع مدار و بیمارگونه (واگیردار) توسط روش های تدریس نوین، فعال، فراگیرمحور و موقعیت مدار؛ جبران، پیشگیری، درمان و حتی بازتوانی (کنترل مجدد) گردد، چراکه در روش تدریس قدیمی و کهنه، هدف یادسپاری است و پرشدن ذهن از معلومات نظری ازطریق یادگیری شرطی سازی و درپی مقلدپروری فراگیران است و معلمان را تا حد مربیان سیرک تنزل می دهد و روش آموزش چنین معلمانی همانند سیرک بازان از نوع آزمایش و خطا و تمرین و تکرار مکتب روان شناسی کاهش گرایان خواهد بود، اما در روش تدریس نوین، هدف فعال سازی فراگیران و یادگیری شاگردمحور (تغییر مستمر افکار، اعمال و احساس با اشتیاق شاگردان) بر مبنای مکاتب روانشناسی؛ «گشتالت» شناختی و فراشناختی است و درصدد خواهد بود تا محصل جای مقلد را بگیرد و با ایجاد روحیه پژوهشی و کنجکاوی و جستجوگری او را با موضوع بحث پیرامونی فراتر از محیط مسقف کلاس درس درگیر کند. این امر میسر نخواهد شد، مگر این که:
ü رویکرد نوین تدریس طبیعت محور جایگزین دیدگاه فرسوده و سنتی معلم محور شود تا فعال سازی فراگیران با منفعل شدن آنها جابجا شود، چراکه در رویکرد قدیمی و کهنه، معلم سعی دارد با تلقین آموزشی، شاگردان را هیپنوتیزم (خواب مصنوعی) کند تا محفوظات خویش را بدون سر و صدا ارائه دهد.
